SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM NO ENSINO DE CIÊNCIAS NA CONSTRUÇÃO DAS COMPETÊNCIAS LEITORA E ESCRITORA

Boa tarde professores e curiosos da área científica!

Realizamos muitas discussões proveitosas durante nosso curso. Aprendi muitas coisas que inclusive poderei acrescentar no meu cotidiano em sala de aula.

É um desafio trabalhar a competência leitora e escritora mas não é impossível. Podemos observar pelo relato de vários educadores que de uma maneira ou outra tem realizado isso durante suas aulas.

É necessário também termos a humildade de aprender e ouvir o outro. É muito valioso o exercício da escuta só assim conseguimos crescer como pessoas e profissionais da educação. Cobramos isso de nossos alunos, então temos que colocar em prática através de nossas ações.

Acredito que a construção da competência leitora e escritora pode ser mais fácil através de observações e vivências de algumas situações de aprendizagem. E isso, dentro do ensino de ciências, é uma ferramenta maravilhosa que temos em mãos.

Gostaria de compartilhar com vocês uma situação de aprendizagem que elaborei. A discussão surgiu com um grupo de professores no segundo encontro do MGME. Apenas aprimorei a ideia acrescentando novos itens. Quero receber sugestões e contribuições.

Façam uma boa leitura e espero que também possam aproveitar adaptando as suas realidades nas escolas! Espero contribuir com vocês!

Abraços

Sheila Araujo

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM: “É SER VIVO OU NÃO É?”

Professora Sheila Dias Araujo

Escola Zenaide Lopes de Oliveira Godoy

PÚBLICO:  alunos do 6º ano do ensino fundamental

SONDAGEM: Distribuição de imagens diversas de seres vivos e não- vivos com o objetivo de verificar se os alunos conseguem diferenciar o que é vivo de não-vivo.

PROBLEMATIZAÇÃO: Desconstruir a ideia, de que só é um ser vivo aquilo que se movimenta. Pois é muito comum os alunos, ainda no 6º ano, chegarem com a concepção de que planta, por exemplo, não tem vida pois não se move. Através da observação do crescimento de uma muda de planta, o objetivo é de que o aluno entenda que os vegetais são considerados seres vivos,

RECURSOS DIDÁTICOS: aula expositiva, cartões com imagens diversas de seres vivos e não-vivos, garrafa pet cortada ao meio, terra e uma muda de planta.

CONTEXTUALIZAÇÃO: Após aulas expositivas, discussão de textos, apresentação de ecossistemas naturais e artificiais, os alunos receberão uma tabela que estará dividida em seres vivos e não-vivos.Junto com o professor, realizarão uma caminhada pelo bairro, cada grupo fará suas anotações na tabela indicando no bairro, aquilo que é considerado ser vivo ou não-vivo. Após a caminhada retornaremos a escola, faremos um círculo apresentando os resultados. O professor fará as correções necessárias sempre retomando os conceitos já trabalhados durante as aulas.

BUSCA DE DADOS DE FORMA SIGNIFICATIVA:  A busca de dados se dará através de observação dos elementos vivos e não- vivos no bairro e também através de anotações obtidas na aula experimental onde os alunos deverão fazer o acompanhamento do crescimento de uma planta (grupo).

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E EVOLUÇÃO CONCEITUAL (E O CONFLITO) : É esperado que o aluno após os conceitos trabalhados em sala de aula, explicação que todo ser vivo nasce, cresce, reproduz,envelhece e morre, consiga compreender que os vegetais apesar de não se movimentarem são seres vivos e que o crescimento é uma das formas de identificá-los como membro deste grupo. É importante que durante as aulas expositivas, seja apresentado aos alunos a forma de desenvolvimento dos vegetais, desde a fecundação até o desenvolvimento total da planta.

SISTEMATIZAÇÃO DO CONHECIMENTO: Será iniciada com a sondagem, aula expositiva, experimento de acompanhamento do desenvolvimento da planta (por um mês), busca do reconhecimento de seres vivos no próprio bairro (aplicação do conhecimento), retomada da discussão após experimentação e avaliação.

APLICAÇÃO DO CONHECIMENTO EM SITUAÇÕES NOVAS: A  aplicação do conhecimento se dará com a observação no bairro, pois após os conceitos trabalhados e experimento realizado, o aluno terá condições de reconhecer que os vegetais são seres vivos.

AVALIAÇÃO : Se dará durante todo o processo onde o professor deverá se preocupar em realizar os registros realizados pela turma, através das discussões. Também será feito uma produção de texto ilustrativo com o título:” Eu sou um ser vivo porque...”  A proposta é individual e os alunos, além do texto produzido, poderão anexar fotos ou desenhos de vegetais e de suas mudas que foram acompanhadas durante seu desenvolvimento. Será entregue pelos alunos também, o relatório de anotações do desenvolvimento da planta.

OBSERVAÇÕES: Durante  o módulo realizamos muitas discussões sobre a construção da competência leitora e escritora. A situação de aprendizagem proposta, contempla a construção de ambas, pois os alunos realizarão a leitura não só de textos, mas também de imagens, a leitura do seu próprio bairro, a leitura do desenvolvimento de uma vida ( no caso a planta).  Em se tratando da competência escritora a produção se dará através de anotações sobre o crescimento da planta ( relatório), produção do texto final e também de desenhos de suas mudas e da vegetação de seu bairro.

A ideia desta atividade surgiu pelo grupo no segundo encontro do curso, no entanto, eu aprimorei acrescentando mais atividades.