Realizamos muitas discussões proveitosas durante nosso curso. Aprendi muitas coisas que inclusive poderei acrescentar no meu cotidiano em sala de aula.
É um desafio trabalhar a competência leitora e escritora mas não é impossível. Podemos observar pelo relato de vários educadores que de uma maneira ou outra tem realizado isso durante suas aulas.
É necessário também termos a humildade de aprender e ouvir o outro. É muito valioso o exercício da escuta só assim conseguimos crescer como pessoas e profissionais da educação. Cobramos isso de nossos alunos, então temos que colocar em prática através de nossas ações.
Acredito que a construção da competência leitora e escritora pode ser mais fácil através de observações e vivências de algumas situações de aprendizagem. E isso, dentro do ensino de ciências, é uma ferramenta maravilhosa que temos em mãos.
Gostaria de compartilhar com vocês uma situação de aprendizagem que elaborei. A discussão surgiu com um grupo de professores no segundo encontro do MGME. Apenas aprimorei a ideia acrescentando novos itens. Quero receber sugestões e contribuições.
Façam uma boa leitura e espero que também possam aproveitar adaptando as suas realidades nas escolas! Espero contribuir com vocês!
Abraços
Sheila Araujo
SITUAÇÃO
DE APRENDIZAGEM: “É SER VIVO OU NÃO É?”
Professora
Sheila Dias Araujo
Escola
Zenaide Lopes de Oliveira Godoy
PÚBLICO: alunos do 6º ano do
ensino fundamental
SONDAGEM: Distribuição de imagens diversas de seres vivos e não- vivos
com o objetivo de verificar se os alunos conseguem diferenciar o que é vivo de
não-vivo.
PROBLEMATIZAÇÃO: Desconstruir a ideia, de que só é um ser
vivo aquilo que se movimenta. Pois é muito comum os alunos, ainda no 6º ano,
chegarem com a concepção de que planta, por exemplo, não tem vida pois não se
move. Através da observação do crescimento de uma muda de planta, o objetivo é
de que o aluno entenda que os vegetais são considerados seres vivos,
RECURSOS DIDÁTICOS: aula expositiva, cartões com imagens diversas
de seres vivos e não-vivos, garrafa pet cortada ao meio, terra e uma muda de
planta.
CONTEXTUALIZAÇÃO: Após aulas expositivas, discussão de
textos, apresentação de ecossistemas naturais e artificiais, os alunos
receberão uma tabela que estará dividida em seres vivos e não-vivos.Junto com o
professor, realizarão uma caminhada pelo bairro, cada grupo fará suas anotações
na tabela indicando no bairro, aquilo que é considerado ser vivo ou não-vivo.
Após a caminhada retornaremos a escola, faremos um círculo apresentando os resultados.
O professor fará as correções necessárias sempre retomando os conceitos já
trabalhados durante as aulas.
BUSCA DE DADOS DE FORMA SIGNIFICATIVA: A
busca de dados se dará através de observação dos elementos vivos e não- vivos
no bairro e também através de anotações obtidas na aula experimental onde os
alunos deverão fazer o acompanhamento do crescimento de uma planta (grupo).
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E EVOLUÇÃO
CONCEITUAL (E O CONFLITO) :
É esperado que o aluno após os conceitos trabalhados em sala de aula,
explicação que todo ser vivo nasce, cresce, reproduz,envelhece e morre, consiga
compreender que os vegetais apesar de não se movimentarem são seres vivos e que
o crescimento é uma das formas de identificá-los como membro deste grupo. É
importante que durante as aulas expositivas, seja apresentado aos alunos a
forma de desenvolvimento dos vegetais, desde a fecundação até o desenvolvimento
total da planta.
SISTEMATIZAÇÃO DO CONHECIMENTO: Será iniciada com a sondagem, aula expositiva,
experimento de acompanhamento do desenvolvimento da planta (por um mês), busca
do reconhecimento de seres vivos no próprio bairro (aplicação do conhecimento),
retomada da discussão após experimentação e avaliação.
APLICAÇÃO DO CONHECIMENTO EM SITUAÇÕES
NOVAS: A aplicação do conhecimento se dará com a
observação no bairro, pois após os conceitos trabalhados e experimento
realizado, o aluno terá condições de reconhecer que os vegetais são seres
vivos.
AVALIAÇÃO : Se dará durante todo o processo onde o professor
deverá se preocupar em realizar os registros realizados pela turma, através das
discussões. Também será feito uma produção de texto ilustrativo com o título:” Eu sou um ser vivo porque...” A proposta é individual e os alunos, além do
texto produzido, poderão anexar fotos ou desenhos de vegetais e de suas mudas
que foram acompanhadas durante seu desenvolvimento. Será entregue pelos alunos
também, o relatório de anotações do desenvolvimento da planta.
OBSERVAÇÕES: Durante
o módulo realizamos muitas discussões sobre a construção da competência
leitora e escritora. A situação de aprendizagem proposta, contempla a
construção de ambas, pois os alunos realizarão a leitura não só de textos, mas
também de imagens, a leitura do seu próprio bairro, a leitura do
desenvolvimento de uma vida ( no caso a planta). Em se tratando da competência escritora a
produção se dará através de anotações sobre o crescimento da planta (
relatório), produção do texto final e também de desenhos de suas mudas e da
vegetação de seu bairro.
A ideia desta atividade surgiu pelo grupo
no segundo encontro do curso, no entanto, eu aprimorei acrescentando mais
atividades.
